¿QUÉ CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y POR QUÉ?


El conocimiento y las competencias son como la energía en su concepto clásico, se pueden observar al momento de asomarse en el quehacer, sea cualquiera su desempeño. Para educar con competencias primero debe procurarse que el objeto de conocimiento y el ambiente de aprendizaje, tengan significado y sentido para el aprendiz: el objeto de conocimiento para las competencias disciplinares y el ambiente para las competencias genéricas.
Para el aprendizaje de los contenidos curriculares es de gran importancia aquella máxima de David Ausubel sobre la necesidad de partir de lo que el alumno sabe para diseñar cualquier situación de aprendizaje, cuando se parte sin considerar los conocimientos previos en harto difícil alcanzar procesos de aprendizaje significativo, esto es, no basados en la memorización. Siendo el aprendizaje un proceso, la significatividad lógica y psicológica al momento de llevarse a cabo permite al aprendiz un conocimiento de importancia para él. Ya está propiciando la formación competente, hay compromiso, se está aprendiendo cosas útiles e interesantes.
Si Ausubel y Novak enfatizan la importancia de los conocimientos previos para el aprendizaje significativo, considero que es la corriente más constructivista, con Piaget y Vigotski, quienes aportan más al proponer sus concepciones sobre el proceso, Piaget enfatizando la importancia del medio, del proceso sucesivo equilibrio-desequilibrio-nuevo_equilibrio para el aprendizaje, donde se van asimilando y acomodando conocimientos transformando los ya existentes y la importancia de la experimentación y la resolución de problemas donde los errores son la base del aprendizaje. Esto es parte de lo que espero en el aula.
La otra parte del proceso se refiere al ambiente sociocultural, que ahora abarca un contexto global con tecnologías de la información y la comunicación, que no estaban disponibles en los tiempos de Vigotski pero de cuya importante e imprescindible aportación en el proceso de aprendizaje dejó muy claras y que a través del lenguaje y comunicación con otros, el alumno avance de lo que ya sabe hasta lo que puede saber lo que ya sabe, andamio zona de desarrollo próximo, esto es, formar personas para la sociedad, y en estos tiempos para la sociedad del conocimiento.
Piaget y Vigotski plantean concepciones del aprendizaje que favorecen las competencias, desde el proceso cognitivo en el espacio de aprendizaje hasta el desarrollo de competencias en contextos más amplios.


¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?

Para responder a esta pregunta es necesario hacer algunas consideraciones que enriquecen la comprensión del proceso.
De acuerdo con la concepción de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, se deben de considerar los conocimientos previos antes de iniciar el proceso para que el aprendiz aprehenda los contenidos disciplinares con significado y sentido para él.
Piaget aporta su concepción sobre el proceso de aprendizaje argumentando cómo, a través de la asimilación y la acomodación, se van modificando las estructuras cognitivas resultando en la construcción personal y única del conocimiento de cada aprendiz, en un ambiente que permita desarrollar las fases de desarrollo de las cuales nos corresponde por la edad la etapa de las operaciones formales.
Otro constructivista, Vigotski, incorpora la importancia del aspecto sociocultural para que el aprendiz transite, con la mediación de un igual o un experto, a través de la llamada zona de desarrollo próximo. Vigotski está planteando ambientes donde se desarrollen cualidades personales en el aprendiz que lo hagan más identificado con el proceso, con su interés. Estas cualidades dan pié al desarrollo de las competencias que hagan al aprendiz más competente y comprometido con su medio.
¿Cómo medir el cambio en las estructuras cognitivas de un aprendiz? ¿Cómo medir si un aprendizaje resulta o no significativo para el alumno? ¿Cómo medir su grado de compromiso con su aprendizaje? ¿Cómo saber cuánto ha avanzado dentro de su zona de desarrollo próximo?
Son varias las preguntas que envuelven al proceso que se plantea para el aprendizaje, y cada una de ellas nos hace reflexionar sobre la posibilidad de “observar y medir” el aprendizaje obtenido después de aplicar una experiencia de aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso de aprehender el conocimiento y desarrollar competencias que no se conviertan en cualidades lejanas de la formación académica sino en una parte importante de la misma, un proceso de un alto grado de complejidad que no debe pretenderse evaluar con procedimientos de enfoque limitado, sino con evaluaciones más integrales y continuas que permitan una aproximación a la complejidad del aprendizaje.

EL ENTORNO

EL ENTORNO.
El Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 93, fue fundado el 20 de Septiembre de 1976, originalmente como CECYT 326, en la ciudad de H. Cárdenas, Tabasco, México, con la intención de formar bachilleres técnicos en diferentes especialidades.
Siendo Tabasco una región tropical cálido-húmeda, es de considerar que sus actividades económicas se hayan centrado más hacia la agricultura y la ganadería extensiva y que hasta las décadas más recientes se haya desarrollado la industria, especialmente la de la extracción de hidrocarburos y las relacionadas con ella.
Para el municipio de Cárdenas, Tabasco, área de donde el CBTis 93 atiende la demanda del servicio educativo, destacan los cultivos de azúcar, cacao y coco en una superficie de 52 527 hectáreas, y en menores extensiones se cultiva maíz, arroz y frutales. En cuanto a la ganadería destacan el ganado bovino, el ganado porcino y el ovino.
La industria en Tabasco, y en el municipio de Cárdenas, se inicia con el auge de la extracción petrolera. Junto con la perforación de pozos, la construcción del complejo El Castaño y demás infraestructura, se da la migración de personal de otros estados, las alzas generalizadas en los precios de bienes de consumo y servicios y, más recientemente, la proliferación de tiendas departamentales como Aurrerá, Chedrahui, Soriana, las agencias de automóviles y el aumento en los servicios públicos.
La evolución socioeconómica del área de donde provienen los alumnos del CBTis 93, hace que aproximadamente el 40% de los padres de familia trabajen en agricultura y/o ganadería, el 30% de trabajan en la industria de la extracción, en la del azúcar (tenemos dos ingenios el “Benito Juárez” y el “Santa Rosalía”), y en la industria del cacao y aproximadamente el 30% de los padres de familia trabajan en las tiendas de autoservicio y en los servicios públicos.
Se puede decir que no existen necesidades no cubiertas de energía eléctrica, agua potable, drenaje y de transporte en la comunidad escolar del CBTis 93 y que la formación recibida desde el nivel medio básico en los aspectos de salud sexual y reproductiva es, de manera general, satisfactoria ya que en los últimos tres años solamente tres alumnas han abandonado la escuela por embarazo, resultados que deben también a pláticas impartidas por el IMSS, por los profesores de Valores, de Biología y los eventos promovidos por la dirección del plantel tales como talleres de integración de padres a la escuela y el propio encuentro padres- profesores-alumnos que se llevó a cabo en la Universidad Popular de la Chontalpa.
La implementación de la reforma, donde se favorecen las interacciones entre maestros, autoridades y alumnos ha resultado en buena medida en un ambiente escolar de trabajo colaborativo y de construcción del conocimiento, con la reducción drástica del índice de deserción hasta niveles de 5% y solamente el 1% de mis alumnos ha abandonado la escuela por violencia en los últimos tres años. En este entorno escolar no se han afectado las actividades escolares por acciones del narcotráfico y la delincuencia organizada, por casos de delincuencia juvenil ni por conflictos políticos y sociales.
Puedo decir que el entorno físico y biótico inmediato al plantel es noble, aunado con las instalaciones como canchas de básquetbol, del voleibol, de fútbol y el ambiente sociocultural que genera y promueve el programa Construye-T permite esperar que los comportamientos estudiantiles puedan aprovecharse para el logro de la RIEMS.
Existen aspectos del entorno que deben enfatizarse para el logro de la reforma en mi plantel. La vinculación del proceso educativo con el sector productivo y social es uno de ellos, es necesario que a través de las prácticas de los módulos de formación profesional y del desarrollo del servicio social se procure que el alumno sienta el compromiso con su entorno sociocultural, que se favorezca el desarrollo de las competencias que le permitan, a partir de sus conocimientos del manejo de la Web, aprender tanto estrategias propias del ambiente laboral como el uso apropiado de las tecnologías de la comunicación y de las herramientas más actuales de control con que se cuenta en las empresas.
Otro aspecto importante es el diseño y desarrollo de estrategias que favorezcan la construcción del conocimiento en ambientes de interacción que se puedan evaluar con rigor. Buena parte de la reducción en la disminución de los índices de reprobación y deserción se deben, muchas veces, a la manera de estructurar la calificación y el nivel de apropiación de los contenidos disciplinares no se ven reflejados estrictamente en la calificación. Para la integración de equipos para el trabajo conjunto de los objetivos de aprendizaje es preciso tener en cuenta los liderazgos establecidos en el grupo, tratar de mejorar el autoconcepto que tiene cada alumno, sus formas de comunicación y las características propias de los adolescentes, su derecho a la información y a los recursos necesarios para definir su propuesta de plan de vida.
Es notoria la necesidad de revalorar varios aspectos de la personalidad de nuestros alumnos, tanto en el aula como en la vida pública con tratos que lo reconozcan como el factor humano más valioso para los tiempos venideros de la Patria.

Agradezco las facilidades otorgadas por las autoridades del CBTis 93 y a las autoridades municipales por la disposición en línea de la Enciclopedia de los Municipios de México. Estado de Tabasco. CÁRDENAS.

Los saberes de mis alumnos

Los saberes de mis alumnos.

Las características socioculturales de mis alumnos, muchas veces ligadas a sus posibilidades económicas, son muy diversas. Algunos de mis alumnos manifiestan abiertamente su desinterés por el manejo de la computadora y de la información disponible en la red aduciendo suficiencia con la disponibilidad en la biblioteca y su material impreso. Son los que vienen de las escuelas más periféricas, los que han sido formados mayormente con la idea de cargar el libro y que aún no dimensionan con justeza las ventajas de la información en bits.
Otro grupo de alumnos está interesado en el Internet, pero solamente como reservorio de información, no tienen cuenta de correo electrónico ni herramientas como el Metroflog, y entran en la red para bajar información relativa con sus tareas escolares, biografías, y en ocasiones bajan música, videos. Ellos no interactúan con otras personas en la red.
Los alumnos más relacionados con el Internet son los más citadinos, aquellos que en su paso por la educación secundaria se familiarizaron con tareas continuas relacionadas con la red y con la comunicación a través del Chat, el correo electrónico y, actualmente, el Metroflog, con sus compañeros de escuela, familiares. Con frecuencia, toman la interacción en la red como un entretenimiento.
De las opiniones vertidas por mis alumnos sobre la posibilidad de aprovechar la red para beneficio escolar, tales como “para hacer tareas y entender algunas cosas”, “comunicación para que todos aprendamos un poco”, “para saber hablar” o “para tareas cuando se dificulte en los libros”, puedo notar su necesidad por un apoyo “para aprender” (se trata de un grupo de primer semestre del turno vespertino), sienten reconocer que no saben lo suficiente para transitar por el bachillerato con suficiencia (yo noto que no han arribado a los esquemas del razonamiento formal y que no han desarrollado algunas capacidades para el aprendizaje de las matemáticas). A un buen número de padres no les interesa que sus hijos se relaciones con la red y a otros hasta tratan de evitarlo.
Una estrategia para que el grupo aproveche las capacidades de los alumnos más relacionados con las interacciones en la red, al mismo tiempo que se trabaja sobre la barrera actitudinal hacia la herramienta de los alumnos menos interesados, es un diseño que integre una Webquest. Para trabajar la Webquest, se promoverá la interacción en la red, para lo cual cada alumno deberá tener una cuenta de correo electrónico, para que al visitar las direcciones proporcionadas puedan compartir sus propuestas para desarrollar cada actividad, cada ejercicio, incluso puedan pedir asesoría a profesores vía e-mail y, finalmente hacer entrega de sus trabajo al profesor por la misma vía.
Mis alumnos sugieren opciones en sus comentarios: “Me gustaría que me apoyen porque sé pero no mucho y quisiera aprender más”, “puedo pedir apoyo profesional y que sea en la escuela”, “yo puedo apoyar ya que me gusta la informática”, “me gustaría apoyar y que me apoyen doy mi correo…”, o “que me apoyen en cómputo porque no sé mucho de computadoras”. Hay disposición, de los que están más familiarizados con el Internet para apoyar a los menos familiarizados, de los que dominan más las matemáticas a apoyar a los que la dominan menos, de los que menos saben matemáticas a recibir apoyo. Habrá que propiciar equipos donde los que saben más ayuden a los que saben menos… Y una Webquest es una buena opción, para que, compartiendo el conocimiento se rebase el espacio físico de la escuela y se ingrese al ciberespacio y facilitar así, el aprendizaje del álgebra en el centro de cómputo en un inicio y desde cualquier lugar al final.

Mi confrontación con la docencia

Llegué a Tabasco en Julio de 1976, becado para estudiar agronomía en el Colegio Superior de Agricultura Tropical (CSAT), estudios que terminé en Mayo de 1981.
Cuando cursaba el octavo semestre de la carrera me incorporé como auxiliar de un profesor investigador de la Institución, lo apoyaba en trabajos de campo y en cuestiones de aula, creo que en esa etapa reconocí a la docencia como una posibilidad y cuando egresé de logré incorporarme a mi Colegio como profesor adjunto y posteriormente como profesor investigador. Por espacio de cuatro años participé en las actividades académicas de nivel superior hasta que en Julio de 1985 mi Colegio fue liquidado por disposición federal.
Hice una visita al Instituto Tecnológico Agropecuario de Chetumal donde me hicieron un ofrecimiento verbal para un futuro próximo, pero en esos días tembló en la Ciudad de México y todo se congeló.
En Noviembre de 1985 en una visita al CBTis 93, me hicieron un ofrecimiento para impartir Matemáticas I y Física I. Desde Enero de 1986 soy profesor del CBTis 93, y desde entonces ya buscaba que las actividades áulicas se reflejaran en buenas calificaciones de los alumnos.
En mis primeras experiencias frente a grupo, en el CSAT, fue donde más angustia sentí, ya que mis alumnos de grado avanzado requerían información muy especializada y contextual, y aunque yo tenía la información (la obtenía de los Abstracts y de los resultados de investigación local, no conocíamos las computadoras y todo lo que ahora significan), se me dificultaba mucho la dosificación en sesiones de dos horas; ya en CBTis 93 yo sentí que ingresé con un mayor nivel de confianza y libertad para plantear situaciones de aprendizaje. Intuitivamente basaba mi método en el planteamiento de preguntas para focalizar la sesión, preguntas que se respondían a lo largo de la sesión según avanzaba mi exposición... parecía suficiente pero, como una vez comenté, también noté que la sesión basada en mi exposición no favorecía mucho el aprendizaje, “evaluaba” con un examen y el resultado era casi catastrófico.
Durante años recibí cursos de actualización sobre métodos y técnicas de enseñanza, generales o más disciplinares, a proponer planeaciones curriculares… gran parte de todo bajo un enfoque conductista. Por otro lado nos quejábamos de nivel de capacidades de nuestros alumnos, situación incómoda cuando el grupo era de semestre avanzado, y tuvimos que aprender, los profesores, a no preguntar quien había impartido la clase de matemáticas en lo semestres anteriores al que nos tocara, porque la delegación de la responsabilidad del atraso con el que llegaban los alumnos hasta nosotros llegaba, cuando menos, a la educación secundaría, y a veces, hasta a la primaria. Mejor nos propusimos trabajar con los alumnos tratando de que aprendieran lo más posible, según sus capacidades.
En años más próximos, encontré el sustento teórico del aprendizaje, la construcción del conocimiento, la importancia del contexto sociocultural, y sobre todo la importancia de que el alumno (el que aprende) sea el que actúe para lograrlo. Ya con el conocimiento de todo lo que implica el aprendizaje para ser competente en la vida, mi trabajo docente se ha hecho muy agradable y muy satisfactorio; creo que hago un buen trabajo junto con el de la mayoría de mis compañeros que impartimos asignaturas comunes, hay mucha disposición al diseño de estrategias para el aprendizaje de nuestros alumnos, estrategias que proponen condiciones para aprender a pensar y sentir, con interacciones fuertes entre ellos en ambientes de solidaridad, colaboración, sin tipo alguno de discriminación, en libertad y respeto.

EL SER MAESTRO

El ser maestro


Creo que ser maestro es una de las profesiones más gratificantes que existen. Tienes en tus manos un grupo de personas de dependen de tus propuestas para crecer como personas, puedes proponer actividades que faciliten el aprendizaje tanto de las cuestiones de asignatura como de la formación integral. El maestro facilita que sus alumnos sientan y piensen, para eso debe crear ambientes de aprendizaje que debe ir diseñando cada vez, para cada grupo, para cada alumno, para cada espacio y tiempo, formando alumnos ahora y ciudadanos después, que analicen y critiquen su entorno.
Para que un maestro tenga la formación suficiente debe forjar primero su identidad con la profesión, ya que muchas veces no somos profesores de formación previa, como los normalistas, sino nos formamos sobre la marcha, y además de la suficiencia en los conocimientos disciplinarios debemos cultivar también los conocimientos sobre manejo de situaciones de aula. Solamente hasta que domina todos estos aspecto o tiene una posibilidad para tratarlos como lo más importante del proceso educativo, entonces comienza a reconocerse como un maestro propio y único, no copiado de un profesor ideal.
El profesor es un comunicador, intermediario entre la ciencia y el alumno, conectar para el aprendizaje por lo que debe dominar las técnicas facilitar la comunicación, su presencia se debe reflejar en saber escuchar a sus alumnos, preguntar oportunamente pata facilitar el dominio del tema y, tener dominio sobre las situaciones que se puedan presentar en el aula.
La gratificación de la labor del profesor la recibimos muchas veces al notar una formación integral, la formación de un alumno con capacidades para destacar en la sociedad. Entonces se siente satisfacción por el trabajo realizado y orgullo de ser profesor.