¿QUÉ CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y POR QUÉ?


El conocimiento y las competencias son como la energía en su concepto clásico, se pueden observar al momento de asomarse en el quehacer, sea cualquiera su desempeño. Para educar con competencias primero debe procurarse que el objeto de conocimiento y el ambiente de aprendizaje, tengan significado y sentido para el aprendiz: el objeto de conocimiento para las competencias disciplinares y el ambiente para las competencias genéricas.
Para el aprendizaje de los contenidos curriculares es de gran importancia aquella máxima de David Ausubel sobre la necesidad de partir de lo que el alumno sabe para diseñar cualquier situación de aprendizaje, cuando se parte sin considerar los conocimientos previos en harto difícil alcanzar procesos de aprendizaje significativo, esto es, no basados en la memorización. Siendo el aprendizaje un proceso, la significatividad lógica y psicológica al momento de llevarse a cabo permite al aprendiz un conocimiento de importancia para él. Ya está propiciando la formación competente, hay compromiso, se está aprendiendo cosas útiles e interesantes.
Si Ausubel y Novak enfatizan la importancia de los conocimientos previos para el aprendizaje significativo, considero que es la corriente más constructivista, con Piaget y Vigotski, quienes aportan más al proponer sus concepciones sobre el proceso, Piaget enfatizando la importancia del medio, del proceso sucesivo equilibrio-desequilibrio-nuevo_equilibrio para el aprendizaje, donde se van asimilando y acomodando conocimientos transformando los ya existentes y la importancia de la experimentación y la resolución de problemas donde los errores son la base del aprendizaje. Esto es parte de lo que espero en el aula.
La otra parte del proceso se refiere al ambiente sociocultural, que ahora abarca un contexto global con tecnologías de la información y la comunicación, que no estaban disponibles en los tiempos de Vigotski pero de cuya importante e imprescindible aportación en el proceso de aprendizaje dejó muy claras y que a través del lenguaje y comunicación con otros, el alumno avance de lo que ya sabe hasta lo que puede saber lo que ya sabe, andamio zona de desarrollo próximo, esto es, formar personas para la sociedad, y en estos tiempos para la sociedad del conocimiento.
Piaget y Vigotski plantean concepciones del aprendizaje que favorecen las competencias, desde el proceso cognitivo en el espacio de aprendizaje hasta el desarrollo de competencias en contextos más amplios.


¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?

Para responder a esta pregunta es necesario hacer algunas consideraciones que enriquecen la comprensión del proceso.
De acuerdo con la concepción de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, se deben de considerar los conocimientos previos antes de iniciar el proceso para que el aprendiz aprehenda los contenidos disciplinares con significado y sentido para él.
Piaget aporta su concepción sobre el proceso de aprendizaje argumentando cómo, a través de la asimilación y la acomodación, se van modificando las estructuras cognitivas resultando en la construcción personal y única del conocimiento de cada aprendiz, en un ambiente que permita desarrollar las fases de desarrollo de las cuales nos corresponde por la edad la etapa de las operaciones formales.
Otro constructivista, Vigotski, incorpora la importancia del aspecto sociocultural para que el aprendiz transite, con la mediación de un igual o un experto, a través de la llamada zona de desarrollo próximo. Vigotski está planteando ambientes donde se desarrollen cualidades personales en el aprendiz que lo hagan más identificado con el proceso, con su interés. Estas cualidades dan pié al desarrollo de las competencias que hagan al aprendiz más competente y comprometido con su medio.
¿Cómo medir el cambio en las estructuras cognitivas de un aprendiz? ¿Cómo medir si un aprendizaje resulta o no significativo para el alumno? ¿Cómo medir su grado de compromiso con su aprendizaje? ¿Cómo saber cuánto ha avanzado dentro de su zona de desarrollo próximo?
Son varias las preguntas que envuelven al proceso que se plantea para el aprendizaje, y cada una de ellas nos hace reflexionar sobre la posibilidad de “observar y medir” el aprendizaje obtenido después de aplicar una experiencia de aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso de aprehender el conocimiento y desarrollar competencias que no se conviertan en cualidades lejanas de la formación académica sino en una parte importante de la misma, un proceso de un alto grado de complejidad que no debe pretenderse evaluar con procedimientos de enfoque limitado, sino con evaluaciones más integrales y continuas que permitan una aproximación a la complejidad del aprendizaje.

EL ENTORNO

EL ENTORNO.
El Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 93, fue fundado el 20 de Septiembre de 1976, originalmente como CECYT 326, en la ciudad de H. Cárdenas, Tabasco, México, con la intención de formar bachilleres técnicos en diferentes especialidades.
Siendo Tabasco una región tropical cálido-húmeda, es de considerar que sus actividades económicas se hayan centrado más hacia la agricultura y la ganadería extensiva y que hasta las décadas más recientes se haya desarrollado la industria, especialmente la de la extracción de hidrocarburos y las relacionadas con ella.
Para el municipio de Cárdenas, Tabasco, área de donde el CBTis 93 atiende la demanda del servicio educativo, destacan los cultivos de azúcar, cacao y coco en una superficie de 52 527 hectáreas, y en menores extensiones se cultiva maíz, arroz y frutales. En cuanto a la ganadería destacan el ganado bovino, el ganado porcino y el ovino.
La industria en Tabasco, y en el municipio de Cárdenas, se inicia con el auge de la extracción petrolera. Junto con la perforación de pozos, la construcción del complejo El Castaño y demás infraestructura, se da la migración de personal de otros estados, las alzas generalizadas en los precios de bienes de consumo y servicios y, más recientemente, la proliferación de tiendas departamentales como Aurrerá, Chedrahui, Soriana, las agencias de automóviles y el aumento en los servicios públicos.
La evolución socioeconómica del área de donde provienen los alumnos del CBTis 93, hace que aproximadamente el 40% de los padres de familia trabajen en agricultura y/o ganadería, el 30% de trabajan en la industria de la extracción, en la del azúcar (tenemos dos ingenios el “Benito Juárez” y el “Santa Rosalía”), y en la industria del cacao y aproximadamente el 30% de los padres de familia trabajan en las tiendas de autoservicio y en los servicios públicos.
Se puede decir que no existen necesidades no cubiertas de energía eléctrica, agua potable, drenaje y de transporte en la comunidad escolar del CBTis 93 y que la formación recibida desde el nivel medio básico en los aspectos de salud sexual y reproductiva es, de manera general, satisfactoria ya que en los últimos tres años solamente tres alumnas han abandonado la escuela por embarazo, resultados que deben también a pláticas impartidas por el IMSS, por los profesores de Valores, de Biología y los eventos promovidos por la dirección del plantel tales como talleres de integración de padres a la escuela y el propio encuentro padres- profesores-alumnos que se llevó a cabo en la Universidad Popular de la Chontalpa.
La implementación de la reforma, donde se favorecen las interacciones entre maestros, autoridades y alumnos ha resultado en buena medida en un ambiente escolar de trabajo colaborativo y de construcción del conocimiento, con la reducción drástica del índice de deserción hasta niveles de 5% y solamente el 1% de mis alumnos ha abandonado la escuela por violencia en los últimos tres años. En este entorno escolar no se han afectado las actividades escolares por acciones del narcotráfico y la delincuencia organizada, por casos de delincuencia juvenil ni por conflictos políticos y sociales.
Puedo decir que el entorno físico y biótico inmediato al plantel es noble, aunado con las instalaciones como canchas de básquetbol, del voleibol, de fútbol y el ambiente sociocultural que genera y promueve el programa Construye-T permite esperar que los comportamientos estudiantiles puedan aprovecharse para el logro de la RIEMS.
Existen aspectos del entorno que deben enfatizarse para el logro de la reforma en mi plantel. La vinculación del proceso educativo con el sector productivo y social es uno de ellos, es necesario que a través de las prácticas de los módulos de formación profesional y del desarrollo del servicio social se procure que el alumno sienta el compromiso con su entorno sociocultural, que se favorezca el desarrollo de las competencias que le permitan, a partir de sus conocimientos del manejo de la Web, aprender tanto estrategias propias del ambiente laboral como el uso apropiado de las tecnologías de la comunicación y de las herramientas más actuales de control con que se cuenta en las empresas.
Otro aspecto importante es el diseño y desarrollo de estrategias que favorezcan la construcción del conocimiento en ambientes de interacción que se puedan evaluar con rigor. Buena parte de la reducción en la disminución de los índices de reprobación y deserción se deben, muchas veces, a la manera de estructurar la calificación y el nivel de apropiación de los contenidos disciplinares no se ven reflejados estrictamente en la calificación. Para la integración de equipos para el trabajo conjunto de los objetivos de aprendizaje es preciso tener en cuenta los liderazgos establecidos en el grupo, tratar de mejorar el autoconcepto que tiene cada alumno, sus formas de comunicación y las características propias de los adolescentes, su derecho a la información y a los recursos necesarios para definir su propuesta de plan de vida.
Es notoria la necesidad de revalorar varios aspectos de la personalidad de nuestros alumnos, tanto en el aula como en la vida pública con tratos que lo reconozcan como el factor humano más valioso para los tiempos venideros de la Patria.

Agradezco las facilidades otorgadas por las autoridades del CBTis 93 y a las autoridades municipales por la disposición en línea de la Enciclopedia de los Municipios de México. Estado de Tabasco. CÁRDENAS.