¿QUÉ CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y POR QUÉ?


El conocimiento y las competencias son como la energía en su concepto clásico, se pueden observar al momento de asomarse en el quehacer, sea cualquiera su desempeño. Para educar con competencias primero debe procurarse que el objeto de conocimiento y el ambiente de aprendizaje, tengan significado y sentido para el aprendiz: el objeto de conocimiento para las competencias disciplinares y el ambiente para las competencias genéricas.
Para el aprendizaje de los contenidos curriculares es de gran importancia aquella máxima de David Ausubel sobre la necesidad de partir de lo que el alumno sabe para diseñar cualquier situación de aprendizaje, cuando se parte sin considerar los conocimientos previos en harto difícil alcanzar procesos de aprendizaje significativo, esto es, no basados en la memorización. Siendo el aprendizaje un proceso, la significatividad lógica y psicológica al momento de llevarse a cabo permite al aprendiz un conocimiento de importancia para él. Ya está propiciando la formación competente, hay compromiso, se está aprendiendo cosas útiles e interesantes.
Si Ausubel y Novak enfatizan la importancia de los conocimientos previos para el aprendizaje significativo, considero que es la corriente más constructivista, con Piaget y Vigotski, quienes aportan más al proponer sus concepciones sobre el proceso, Piaget enfatizando la importancia del medio, del proceso sucesivo equilibrio-desequilibrio-nuevo_equilibrio para el aprendizaje, donde se van asimilando y acomodando conocimientos transformando los ya existentes y la importancia de la experimentación y la resolución de problemas donde los errores son la base del aprendizaje. Esto es parte de lo que espero en el aula.
La otra parte del proceso se refiere al ambiente sociocultural, que ahora abarca un contexto global con tecnologías de la información y la comunicación, que no estaban disponibles en los tiempos de Vigotski pero de cuya importante e imprescindible aportación en el proceso de aprendizaje dejó muy claras y que a través del lenguaje y comunicación con otros, el alumno avance de lo que ya sabe hasta lo que puede saber lo que ya sabe, andamio zona de desarrollo próximo, esto es, formar personas para la sociedad, y en estos tiempos para la sociedad del conocimiento.
Piaget y Vigotski plantean concepciones del aprendizaje que favorecen las competencias, desde el proceso cognitivo en el espacio de aprendizaje hasta el desarrollo de competencias en contextos más amplios.


¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?

Para responder a esta pregunta es necesario hacer algunas consideraciones que enriquecen la comprensión del proceso.
De acuerdo con la concepción de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, se deben de considerar los conocimientos previos antes de iniciar el proceso para que el aprendiz aprehenda los contenidos disciplinares con significado y sentido para él.
Piaget aporta su concepción sobre el proceso de aprendizaje argumentando cómo, a través de la asimilación y la acomodación, se van modificando las estructuras cognitivas resultando en la construcción personal y única del conocimiento de cada aprendiz, en un ambiente que permita desarrollar las fases de desarrollo de las cuales nos corresponde por la edad la etapa de las operaciones formales.
Otro constructivista, Vigotski, incorpora la importancia del aspecto sociocultural para que el aprendiz transite, con la mediación de un igual o un experto, a través de la llamada zona de desarrollo próximo. Vigotski está planteando ambientes donde se desarrollen cualidades personales en el aprendiz que lo hagan más identificado con el proceso, con su interés. Estas cualidades dan pié al desarrollo de las competencias que hagan al aprendiz más competente y comprometido con su medio.
¿Cómo medir el cambio en las estructuras cognitivas de un aprendiz? ¿Cómo medir si un aprendizaje resulta o no significativo para el alumno? ¿Cómo medir su grado de compromiso con su aprendizaje? ¿Cómo saber cuánto ha avanzado dentro de su zona de desarrollo próximo?
Son varias las preguntas que envuelven al proceso que se plantea para el aprendizaje, y cada una de ellas nos hace reflexionar sobre la posibilidad de “observar y medir” el aprendizaje obtenido después de aplicar una experiencia de aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso de aprehender el conocimiento y desarrollar competencias que no se conviertan en cualidades lejanas de la formación académica sino en una parte importante de la misma, un proceso de un alto grado de complejidad que no debe pretenderse evaluar con procedimientos de enfoque limitado, sino con evaluaciones más integrales y continuas que permitan una aproximación a la complejidad del aprendizaje.